Nelson Mandela Dies

Nelson Mandela, South Africa's first black president and an icon of peaceful resistance, died at his home on Thursday. He was 95. Mr Mandela, led South Africa's transition from white-minority rule in the 1990s, after 27 years in prison. Mr. Mandela's quest for freedom in South Africa’s system of white rule took him from the court of tribal royalty to the liberation underground to a prison cell to the presidency. He is known affectionately by his clan name, Madiba.

Si quereis saber algo más de su vida os recomiendo este reportaje del New york Times
http://nyti.ms/19kaRH5

I'm a Little Star (with Lyrics)

Tarea 3. Elección del tema

Basándonos en los intereses del alumnado, elegimos temas que les gusten, temas que les preocupen y les afecten, partimos de sus propuestas en la asamblea de clase y negociamos un tema que permita articular adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. En nuestro caso elegimos entre: El otoño, La castañera, Halloween... En esta ocasión elegimos un tema de actualidad para ellos Halloween. La festividad de Halloween está relacionada con situaciones de la vivencia personal del alumnado, que despiertan la curiosidad e interesan a los miembros del grupo-clase. El buen diseño de las tareas permitirá establecer una buena relación con los contenidos y competencias del currículum. En esta fase se realizarán actividades encaminadas a lograr una visión general del tema y a despertar el interés del alumnado, para motivarlo sobre el tema elegido. Se trata de proporcionar al alumnado las ayudas necesarias para que tenga un primer contacto con la temática del proyecto: invitar a un nativo para que nos de una charla, seleccionar videos y buscar información en Internet y preparar un pequeño dossier informativo, hacer lecturas comprensivas... Establecemos un itinerario común en torno a Halloween que, con pequeñas adaptaciones, realizará todo el alumnado del aula.

Room on the Broom

UN CUENTO PARA DESPERTAR A LOS PROFESORES

Aquella mañana la señorita Thompson fue consciente de que había mentido a sus alumnos. Les había dicho que ella les quería a todos por igual pero, acto seguido se había fijado en Teddy, sentado en la última fila, y se había dado cuenta de la falsedad de sus palabras. La señorita Thompson había estado observando a Teddy el curso anterior y se había dado cuenta que no se relacionaba bien con sus compañeros y que tanto su ropa como él parecían necesitar un buen baño. Además el niño acostumbraba a comportarse de manera bastante desagradable con sus profesores. Llego un momento en que la señorita Thompson disfrutaba realmente corrigiendo los deberes de Teddy y llenando su cuaderno de grandes cruces rojas y bajas puntuaciones. Sin duda era lo que merecía por su dejadez y falta de esfuerzo. En aquel colegio era obligatorio que cada maestro se encargara de revisar los expedientes de los alumnos al inicio de curso, sin embargo la señorita Thompson fue relegando el de Teddy hasta dejarlo para el final. Sin embargo al llegarle su turno, la profesora se encontró con una sorpresa. La profesora de primer curso había anotado en el expediente del chico: “Teddy es un chico brillante, de risa fácil. Hace sus trabajos pulcramente y tiene buenos modales. Es una delicia tenerle en clase.” Tras el desconcierto inicial, la señorita Thompson continúo leyendo las observaciones de los otros maestros. La profesora de segundo había anotado, “Teddy es un alumno excelente y muy apreciado por sus compañeros, pero tiene problemas en seguir el ritmo porque su madre está aquejada de una enfermedad terminal y su vida en casa no debe ser muy fácil.” Por su parte el maestro de tercero había añadido: “La muerte de su madre ha sido un duro golpe para él. Hace lo que puede pero su padre no parece tomar mucho interés, sin no se toman pronto cartas en el asunto, el ambiente de casa acabará afectándole irremediablemente.”. Su profesora de cuarto curso había anotado: “Teddy se muestra encerrado en sí mismo y no tiene interés por la escuela. No tiene demasiados amigos y, a veces, se duerme en clase.” Avergonzada de sí misma, la señorita Thompson cerró el expediente del muchacho. Días después, por Navidad, aún se sintió peor cuando todos los niños le regalaron algunos detalles envueltos en brillantes papeles de colores. Teddy le llevó un paquete toscamente envuelto en una bolsa de la tienda de comestibles. En su interior había una pulsera a la que faltaban algunas piedras de plástico y una botella de perfume medio vacía. La señorita Thompson había abierto los regalos en presencia de la clase, y todos rieron mientras enseñaba los de Teddy. Sin embargo las risas se acallaron cuando la señorita Thompson decidió ponerse aquella pulsera alabando lo preciosa que le parecía, al tiempo que se ponía unas gotas de perfume en la muñeca. Teddy fue el último en salir aquel día y antes de irse se acercó a la señorita Thompson y le dijo: “Señorita, hoy huele usted como solía oler mi mamá.” Aquel día la señorita Thompson quedó sola en la clase, llorando, por más de una hora. Aquel día decidió que dejaría de enseñar lectura escritura o cálculo. A partir de ahora se dedicaría a educar niños. Comenzó a prestar especial atención a Teddy y, a medida que iba trabajando con él, la mente del niño parecía volver a la vida. Cuánto más cariño le ofrecía ella, más deprisa aprendía él. Al final del curso, Teddy estaba ya entre los más destacados de la clase. Esos días, la señorita Thompson recordó su “mentira” de principio de curso. No era cierto que los “quisiera a todos por igual”. Teddy se había convertido en uno de sus alumnos preferidos. Un año después la maestra encontró una nota que Teddy le había dejado por debajo de su puerta. En ella Teddy le decía que había sido la mejor maestra que había tenido nunca. Pasaron seis años sin noticias de Teddy. La señorita Thompson cambió de colegio y de ciudad, hasta que un día recibió una carta de Teddy. Le escribía para contarle que había finalizado la enseñanza superior y para decirle que, continuaba siendo la mejor maestra que había tenido en su vida. Unos años más tarde recibió de nuevo una carta. El niño le contaba como, a pesar de las dificultades había seguido estudiando y que pronto se graduaría en la universidad con excelentes calificaciones. En aquella carta tampoco se había olvidado de recordarle que era la mejor maestra. Cuatro años después, en una nueva carta, Teddy relataba a la señorita Thompson como había decidido seguir estudiando un poco más tras licenciarse. Esta vez la carta la firmaba el doctor Theodore F. Stoddard, para la mejor maestra del mundo. Aquella misma primavera, la señorita Thompson recibió una carta más. En ella Teddy le informaba del fallecimiento de su padre unos años atrás y de su próxima boda con la mujer de sus sueños. En ella le explicaba que nada le haría más feliz que ella ocupara el lugar de su madre en la ceremonia. Por supuesto la señorita Thompson aceptó y acudió a la ceremonia con el brazalete de piedras falsas que Teddy le regalará en el colegio y, perfumada con el mismo perfume de su madre. Tras abrazarse, Teddy le susurró al oído: “Gracias, señorita Thompson, por haber creído en mí. Gracias por haberme hecho sentir importante, por haberme demostrado que podía cambiar.” Visiblemente emocionada, la señorita Thompson le susurró: “Te equivocas, Teddy, fue al revés. Fuiste tú el que me enseñó que yo podía cambiar. Hasta que te conocí, yo no sabía lo que era enseñar.”

La historia está adaptada del texto “Three letters from Teddy” de Elizabeth Silance Ballard.

The Halloween Peek-a-Boo!

curso_trabajar_por_proyectos_TIC

Introducción al trabajo por proyectos El planteamiento que inspira los proyectos de trabajo está vinculado a la perspectiva del conocimiento globalizado, entendido como una forma de organizar la enseñanza y aprendizaje, que implica que los conocimientos no se ordenan para su comprensión de una forma rígida, sino que los proyectos pretenden favorecer la creación de estrategias de organización del conocimiento escolar en relación con el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos planteados en torno a hipótesis, que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos. Pretendemos provocar una reflexión sobre qué implica esta modalidad de trabajo, que coloca a los alumnos y alumnas en el centro del proceso educativo. No se trata de un método pedagógico más, sino de una concepción distinta de la escuela en la que el trabajo no se rige por la obsesión de los contenidos que ha de cubrir y se construye desde el deseo de saber, y en la que la función del docente no es la de ser transmisor o transmisora de contenidos empaquetados. Por otra parte, queremos que esta reflexión nos lleve a la visión de que trabajar por proyectos no debe obedecer a un arrebato innovador motivado por el "estar a la moda", sino que requiere una voluntad de cambio en la manera de hacer las cosas y en la actitud profesional. Un pilar básico y que debemos tener en cuenta son las familias. Los proyectos nos van abrir a esa posibilidad real de relacionarnos y comunicarnos con las mismas. Muchos/as de vosotros/as os vais a iniciar en esta metodología, vuestros/as alumnos/as también y las familias no se pueden quedar atrás. http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/mod/imscp/view.php?id=15704 INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR PROYECTOS.

La disputa de los colores

Los colores discuten sobre cuál es más importante. Sin embargo, todos lo son. El cuento destaca la importancia de la amistad y el trabajo en equipo.

Missing U

Colección FAMILIAS LECTORAS

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha editado unos cuadernos para acercar la lectura a las familias.
Para poder leerlos tenéis que pinchar sobre la imagen. Se pueden descargar en formato pdf.

También podeis encontrar unos enlaces muy interesantes desde la página:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/familias-lectoras/coleccion-familias-lectoras#_48_INSTANCE_3Wjy_=enlaces.html

School’s Out

If You're Happy and You Know It!

Las familias y la educación

¿QUÉ ES LA LECTURA EFICAZ?

La lectura eficaz es aquella lectura en voz alta por parte del adulto capaz de encantar al niño, y de hacerle sentir un placer que su propio desarrollo como lector aún no le proporciona. Este tipo de lectura se ha de trabajar previamente por parte del adulto ya que requiere algunas técnicas que deben dominarse para lograr su objetivo.
Algunas líneas muy generales que deberán tenerse en cuenta para leerles en voz alta a los niños, son las siguientes:
1.- Escoger siempre obras que a uno le gusten
2.- Leerlas con anterioridad para uno mismo, las veces que sea necesario, hasta familiarizarnos con el texto.
3.- En esas lecturas previas, establecer el uso de la voz que uno crea mejor según el texto. Es decir modular, de acuerdo con las intenciones que uno vea en cada pasaje. Esto significa subir o bajar la voz si hace falta (desde el grito al susurro), y entonar (dar los tonos que requiera el texto: ligeros, alegres, tristes, graves, solemnes, preocupados, asombrados, insinuantes, desconfiados, burlones, amenazantes, atemorizados, irritados, etc., etc.).
Además, aunque uno no haga un trabajo especial de voz, debe establecer alguna diferencia de tono entre los personajes, por lo menos entre los más importantes o contrastados. (El ogro, o la bruja, o el gigante, no deben sonar igual que la abuelita, el niño o la princesa.)
4.- Establecer los momentos de pausa o demora que uno crea convenientes, en la lectura, para crear expectativa, suspenso.
5.- Leer mirando más a los niños que al libro (esto es fácil si uno es buen lector y se familiariza con el texto). Cuidar que el libro no nos tape el rostro.
6.- Por último, al terminar la lectura, dejar unos segundos en silencio y quietud para que el texto quede vibrando en el aire. De ningún modo se les hará preguntas a los niños sobre lo que acaban de oir. Pero si hacen espontáneamente algún comentario o pregunta, uno responderá en consecuencia. 

A esta pauta mínima e indispensable podemos añadir otros recursos. Como se verá, el empleo de algunos de ellos dependería de las condiciones personales y gustos del lector: Si uno quiere, si tiene facilidades vocales, y si se trata de una narración con pocos personajes, puede identificar a cada uno con una voz distinta: grave, aguda, ronca, nasal, frágil, potente, etc. Si uno quiere también, si tiene facilidades para la expresión gestual y corporal, puede incorporar a la lectura un mayor o menor despliegue de gestos y expresiones faciales acordes con el texto y los personajes. En el caso de los niños más pequeños es de gran ayuda emplear objetos variados como láminas, muñecos, juguetes, títeres, etc , siempre que se relacionen estrechamente con el texto, para hacer más atractiva la narración. En todo caso deben ser muy pocos, para no desviar del texto la atención de los niños. Tratándose de niños más mayores puede ambientarse el lugar, si es de noche, empleando sólo una vela como iluminación, para crear un clima sugestivo. Si uno es muy bueno empleando la voz, no es necesario ni siquiera que le vean bien la cara.

Es muy recomendable crear un hábito de lectura de los adultos a los niños en casa. Sobretodo hay dos momentos muy idóneos para ello : la sobremesa, y la hora de dormir. El primero fortalece los vínculos familiares, y el segundo prepara el futuro hábito de leer solo antes de dormir, en la intimidad de la habitación y la lámpara de noche, lo cual puede llegar a ser uno de los mayores placeres en la vida del niño y el joven.

Es muy importante evitar la llamada lectura “plana”, es decir pobre en interpretación y expresión; el otro es la lectura superexpresiva o sobreactuada (más que lectura, una farsa auditiva y visual que puede llegar a ser grotesca o ridícula). En el primer caso, el resultado será un fatal aburrimiento. Tampoco se ocultará a los niños que lo importante está en el texto, haciéndoles creer que está en la persona más o menos exagerada que lo lea.

Otra cosa que debe evitarse es interrumpir la lectura para llamarle la atención a un niño. Si algún niño se distrae, se puede fijar la vista en él y darle algún énfasis a la voz, en la misma lectura, como dirigiéndola especialmente a él en ese momento. Salvo si ocurre algo grave o demasiado perturbador, la lectura no debe interrumpirse en ningún caso.

En cuanto a las condiciones necesarias para leer ante un grupo, la primera, como ya se apuntó, es que no haya grandes diferencias de edad entre los niños, hecho que nos obliga a tener mucho cuidado en la elección del texto, intentando buscar los que sean adecuados a las edades y características del grupo al que va dirigido.
Otra condición es que el grupo no sea tan numeroso ni esté distribuído de tal modo que no podamos verlos a todos con sólo alzar la vista del libro. El contacto visual es indispensable, sobre todo con niños poco acostumbrados aún a escuchar. Otras condiciones, cuya importancia es obvia pero a veces nos faltan, es el silencio y la tranquilidad que deben rodear al lugar en el momento de la lectura, así como la comodidad física que deben tener los niños (condiciones de espacio, asiento, temperatura ambiente).
Es igualmente obvio que uno debe cuidar que el volumen de la voz esté de acuerdo con el tamaño del lugar y el número de oyentes.

Así que ya sabéis, coged un buen libro y dejad boquiabiertos a vuestros pequeños, llevándolos a un mundo mágico lleno de seres maravillosos!! Que disfrutéis de la lectura!!

"Quien se ha llevado mi queso"

Para reflexionar sobre la forma en que planteamos nuestros objetivos este vídeo del libro de autoayuda de Spencer Johnson "Quien se ha llevado mi queso".

Un ejercicio muy interesante que podemos utilizar para saber DONDE ESTAMOS, qué queremos cambiar o darnos cuenta y ser CONSCIENTES de nuestros objetivos es la estrella de la vida. Consiste en dibujar una estrella de 8 puntas, cada punta representa un aspecto de nuestra vida que debemos rellenar. Hazlo despacio y pensando, no hace falta escribir mucho pero lo que escribas que sea desde la sinceridad, cada punta de esa estrella representa una cosa:

•       1.- Las metas que tienes en la vida

•       2.- Las motivaciones por las que actúas o haces algo

•       3.- Las experiencias que más han marcado tu vida

•       4.- Los fracasos más notorios de tu vida

•       5.- Los éxitos más importantes de tu vida

•       6.- Los miedos más grandes que tienes en la vida

•       7.- Los mejores aliados que tienes en la vida

•       8.- Las dificultades más grandes que tienes en la vida

HOW ARE YOU TODAY?

Chirigota por la marea verde

La Luna. Corto de animación

La peluca de Luca

La Peluca de Luca from La Peluca de Luca on Vimeo.

Más que un cuento para valientes, es una apuesta por romper los estereotipos de género. ¿Quién decide que el rosa es de niñas y el azul de niños? ¿Por qué hay actitudes impropias de niños e impropias de niñas? Y es que cuando creíamos que por fin lo habíamos superado, apareció Luca y nos contó que todo sigue igual. La Peluca de Luca es una historia loca que dedicamos a los niños y niñas que cuestionan a las personas adultas, y también a las personas adultas que respetan y aceptan que les cuestionen los niños y niñas, porque sólo así creceremos más libres, fuertes, valientes y felices.